OTOÑO

Este blog contiene temas de Orientación Familiar, (educación y familia) Antropología filosófica, Religión y poesía. Todo ello con sentido común y, con frecuencia, con sentido de humor.



31 de octubre de 2012

MARINA GARCÍA PÉREZ-CHAO, DE CESAL, EN ACCIÓN DIRECTA


El próximo sábado 3 a las 12:30 (11.30 en Canarias), T.V.E.2 emitirá el episodio de Acción Directa que recoge la experiencia de Marina García Pérez-Chao, de Santa Cruz de Tenerife, cooperante de CESAL en Huachipa, Perú. Marina ha recogido su día a día con una cámara, sin mediación alguna, para que podamos conocer su trabajo y la vivencia de un cooperante

“ES IMPOSIBLE CAER BIEN A TODO EL MUNDO”



“Los jóvenes deben saber que en la vida no podemos caerle bien a todo aquel que se cruza a nuestro paso”. Quien así habla es Bernabé Tierno, psicólogo, pedagogo y escritor, autor de numerosos libros de educación, entre ellos, “Educar a un adolescente”, de Temas de hoy. A su juicio, el querer agradar a todo el mundo es un problema típico de la edad, que puede llevar a los adolescentes a perder la propia identidad, y a dejar de ser dueños de sus propias decisiones. “Para ganar amigos cambian su conducta, dejando de quererse y respetarse a ellos mismos pero al final, el resultado es que pierden a sus mejores amigos, que son ellos mismos, sin llegar a conocer la verdadera amistad”, sentencia.
Este es un problema, continua Elena Escribano, psicóloga especializada en adolescentes de Álava Reyes Consultores, muy propio de esta edad, y que ella suele ver en consulta. “Es una época en la que suelen tener dificultades de autoestima e inseguridad. Algunos de los pensamientos más típicos en la adolescencia son; creer que los demás son mejores que ellos, creer saber lo que está pensando el resto del grupo (error de lectura mental), creer saber que pueden adivinar el futuro ¡y obviamente será para que algo salga mal! (error del adivino) y un cuarto error de pensamiento (entre otros muchos, estos son muy frecuentes), que los psicólogos llamamos “personalización”; consiste en creer “que todo está en relación a ellos” (si ven un grupo de amigos que se ríen piensan:... “seguro que se están riendo de m픓.
Trabajar este problema en casa
Escribano recuerda que aunque en la forja de identidad durante adolescencia cobran mucha importancia los mensajes que los jóvenes reciben de su grupo de iguales, los padres tenemos mucho que decir todavía al respecto. “En casa podemos reforzar mucho las buenas cualidades que tienen como persona. Hay que buscar lo que haga bien y transmitírselo. Si son generosos, buenas personas... Hay que transmitirles que son seres valiosos, maravillosos, dignos de tener amigos y que no hace falta que cambien”. Pero en ocasiones, aclara, “los padres se centran solo en lo escolar y en lo negativo”.
La adolescencia se convierte, pues, en un momento clave para reafirmar la personalidad y sentar las bases de un ser en plenitud. Para ayudarles, los padres pueden explicarles, sugiere Tierno, “que los verdaderos amigos comparten y no cede siempre el mismo. Que pueden ser más asertivos. Esto es, aumentar la capacidad que tiene el individuo para transmitir a los demás lo que opina, siente o desea de manera que pueda conseguir lo que quiere sin sentirse mal por ello. Así evitará males futuros y se sentirá mejor porque será dueño de sus propias decisiones”. Para conseguirlo, este especialista sugiere que el adolescente participe de ciertas decisiones que se toman en casa, y que diga lo que le gusta y lo que no. “Esto puede ayudar a reafirmar su asertividad”.
Aprender a decir “NO” es complicado. Tal y como explica Escribano, los adolescentes dicen que sí a cosas que no quieren hacer por miedo a perder afecto, a dejar de agradar...
“Quizás el truco esté en enseñarles cuáles son las consecuencias de sus comportamientos, y a que aprendan a respetar sus propios derechos básicos, como expresar sus opiniones, elegir libremente, tener un trato justo...”. Lo que ocurre, continua, “es que enseñarles en casa a expresar sus propias opiniones, lo que piensan o lo que sienten, a veces es incómodo, y lo arreglamos con un “tu calla” que puede acabar dando lugar a hijos sumisos”.
Si no se trata esta dificultad en los adolescentes, concluye esta psicóloga, puede llegar a convertirse en un gran problema en su vida adulta, que se traduzca en dificultades en el mundo laboral o personal.
ABC, 29 de octubre 2012.

29 de octubre de 2012

LECCIÓN ANUAL DE FAMILIA. "LA POLÍTICA DE LA FAMILIA EN LA UE: CONCILIACIÓN TRABAJO-FAMILIA Y PERSPECTIVAS"



The Family Match celebró el 25 de octubre de 2012 la tercera edición de la Lección Anual de Familia, que un año más tuvo lugar en el Auditorio Garrigues de Madrid. Al evento asistieron múltiples personalidades del mundo de la política, el derecho y la comunicación, además de un número importante de expertos en materia de familia y orientación familiar.
Pierluigi Brombo, Administrador principal de la sección de ciudadanía, conciliación y empleo del Comité Económico y Social de la Unión Europea fue el ponente y trató la situación de alerta que se vive en las Instituciones Europeas ante el envejecimiento de la población.
Una Europa cada vez más envejecida
Entre los múltiples factores que están convirtiendo a la población europea en envejecida y dependiente, destacan: el retraso de la edad en la que las mujeres tienen su primer hijo, el incremento del porcentaje de divorcios y separaciones matrimoniales, el descenso de los recursos económicos de los que disponen las familias y el aumento de la esperanza de vida.
Pese a que la situación demográfica varía de forma sensible entre unos Estados Miembros y otros, ninguno de los estados miembros de la UE alcanaza la tasa de relevo generacional y el envejecimiento generalizado hace más que necesaria la coordinación e implementación de nuevas políticas que ayuden a las mujeres europeas a tener los hijos que desean.
Según las previsiones, en el año 2050 la proporción de personas que trabajan respecto a los mayores de 65 años, será de dos a uno, mientras que a día de hoy la proporción es de cuatro a uno.
Políticas familiares: ¿una competencia de la Unión o de los Estados?
Desde finales de la década de los 90 hasta el año 2005 el interés de la Unión por la familia quedó en un segundo plano. En los últimos siete años este interés ha repuntado debido a los profundos cambios demográficos de la sociedad.
A nivel jurídico, las competencias políticas de la Unión permiten que esta pueda negociar Acuerdos con los Estados y posteriormente transformar esos Acuerdos en Directivas. Sin embargo, las materias en las que se puede utilizar este sistema son limitadas; conciliación de la vida profesional y familiar, igualdad entre mujeres y hombres, desarrollo y protección de la infancia, políticas de respaldo a la natalidad y lucha contra la pobreza en las familias
Diversidad de políticas en los Estados Miembros
Las políticas familiares en la UE tienen muy distintas motivaciones de unos estados a otros en función de las costumbres, las motivaciones sociales y políticas, o la propia filosofía de vida. Mientras que en los países Escandinavos la mayor parte de las medidas se han dirigido a lograr la plena igualdad de derechos entre padres y madres, otros países como por ejemplo Holanda, han puesto un mayor énfasis en la conciliación de la vida profesional y familiar.
Francia, el país con mayor tasa de natalidad en toda la Unión, aboga sin embargo por el mantenimiento de políticas efectivas que perduren en el tiempo, y el Reino Unido, ha centrado sus esfuerzos en terminar con la pobreza infantil y ayudar a las familias con menos recursos.
Claves para combatir esta situación
Brombo destacó la necesidad de conciliar la vida familiar y profesional, favorecer políticas a la medida de los padres y de los niños, prevenir la pobreza -especialmente ahora en época de crisis-, reconocer el valor natural de la familia y universalizar estas políticas dentro de la Unión.
Además, las asociaciones que representan a las familias deberían tener una mayor implicación para abogar por políticas efectivas que respondan a las demandas reales de la ciudadanía.
Las cuestiones que afecten a la familia deberían ser integradas en las políticas legislativas de la Unión. En concreto, debe considerarse a las familias en los estudios de impacto que a día de hoy resultan obligatorios antes de aprobar cualquier tipo de norma que emane del Parlamento Europeo. En este sentido, la opinión pública debería recoger la consideración del éxito familiar de las personas, junto al éxito profesional y personal como forma del reconocimiento que la familia merece por el bienestar que aporta a las personas.
 

27 de octubre de 2012

“EN LA UNIVERSIDAD DE NAVARRA SIEMPRE HA HABIDO GENTE CON CORAZÓN GRANDE QUE SOÑABA COSAS IMPOSIBLES”

Alfonso Sánchez-Tabernero




La Universidad de Navarra cumple 60 años y estrena rector.
Alfonso Sánchez-Tabernero es salmantino. Por sus venas charras corre sangre ganadera y universitaria, dos tradiciones que marcan. Es catedrático, doctor en Ciencias de la Información y ha sido profesor de Empresa Informativa en la Universidad de Navarra, donde ha dirigido el Máster en Gestión de Empresas de Comunicación, además de profesor de Estructura de la Información Periodística y vicedecano de la Facultad de Ciencias Sociales de la Información de la UPV. 17 de octubre de 2012
Sesenta años es una edad respetable para una persona, pero para una universidad revela una juventud insultante. ¿Qué grado de madurez ha alcanzado en este tiempo?
Las universidades son tarea de siglos y por eso quienes están al frente de ellas no se pueden plantear un sprint que tenga efecto sorprendente. Tenemos que pensar cómo queremos que se encuentren la universidad dentro de 150 años. La Universidad de Navarra camina con paso sólido, ya no es un bebé. Ha crecido, ha hecho cosas importantes, pero es todavía joven. 
"Según estudios de marca, en España es percibida como una universidad de calidad, prestigiosa, exigente y con un proyecto educativo basado en propuestas del pensamiento cristiano".
¿Qué hitos destacaría en esta corta historia?
En el ADN de la Universidad de Navarra está llegar a ser una gran universidad. Su  fundador, San Josemaría, decía: “no me hagáis un pajarito”. Que nazca pequeño, pero con el tiempo tiene que volar. Por eso, quien buscó los terrenos, no escogió un sitio reducido sino un campus grande que pudiera albergar muchos edificios. Desde el principio, la Universidad se esforzó por tener alumnos extranjeros y por investigar, cuando no había medios; por abrir sus puertas a alumnos de todas las condiciones... Lo interesante es que todo lo que hemos ido acometiendo tiene que ver con el cumplimiento de los sueños de San Josemaría. Siempre ha habido en la Universidad gente de corazón grande que soñaba con un futuro que parecía imposible en la España de los años 50 y 60, un país pobre y cerrado al mundo. Es un legado valiosísimo que procuramos recordar y contar.
¿Cómo es percibida la Universidad en España y en otros países?
Según estudios de marca, en España es percibida como una universidad de calidad, prestigiosa, exigente y con un proyecto educativo basado en propuestas del pensamiento cristiano. En el mundo, depende. Somos conocidos en el ámbito médico, en el de la comunicación, en el de la ingeniería, o la empresa. Nuestra idea es desarrollar ámbitos de excelencia que nos hagan ser conocidos en distintos sectores. El Museo de Arte, por ejemplo, nos ofrece una buena oportunidad. 
"La universidad tiene que dejar de ser un lugar donde un profesor cuenta cosas a unos alumnos para convertirse en un lugar donde profesores y alumnos trabajan juntos".
¿Quién elige al rector de la Universidad?, ¿qué cualidades debe tener?
Lo elige el Gran Canciller de la Universidad, que actualmente es Monseñor Javier Echevarría. Solemos decir que la Universidad de Navarra ha tenido en cada momento el rector que necesitaba. No siempre con las mismas características, aunque hay algunas que se piden a todos: ser profesor universitario, persona prudente, con capacidad de entenderse con los demás, de ilusionar a otros en un proyecto magnánimo. En mi caso, me gusta el mundo internacional y creo que es el momento de dar el salto. Toca incrementar la autonomía de los centros, y pienso que tiene un  gran interés por delegar en esta organización tan compleja que requiere la movilización de cinco mil empleados y contar hacia fuera que tenemos un proyecto estupendo que merece la pena apoyar.
¿Qué se espera de una universidad del siglo XXI? ¿Hay vida universitaria después de Bolonia?
En la Universidad de Navarra, como en todas, hay gente a favor de Bolonia, en contra y  neutral. Me parece que un cambio legal no condiciona mucho. Una universidad es lo que quiere que sea la gente que trabaja en ella. Por mi parte, creo que los alumnos tienen que ser más protagonistas de su formación. 
La universidad tiene que dejar de ser un lugar donde un profesor cuenta cosas a unos alumnos para convertirse en un lugar donde profesores y alumnos trabajan juntos. Tenemos que hacer un esfuerzo para que los alumnos tengan más capacidad de emprender. Otra cuestión importante es la internacionalidad: tienen que ser gente que conozca idiomas. Y la cultura. Una persona que entiende el mundo en que vive y ha leído buena literatura está en condiciones de aprender, de adaptarse, de situar las cosas que suceden en un contexto antropológico, sociológico, de avanzar
"Muchos empleadores nos dicen que los alumnos de la Universidad de Navarra destacan por sus ganas de trabajar, su buena educación, por su alegría, por su honradez y su criterio moral a la hora de afrontar los problemas".
¿Cómo sobrevive una universidad privada en tiempos de crisis?, ¿de dónde saca el dinero la Universidad de Navarra?
A todo el mundo le afecta la crisis y también a nosotros. La afrontamos con imaginación, con creatividad, evitando la cultura de la queja, trabajando más. Buscamos personas que apoyen nuestros programas de becas, hemos puesto ofertas de grado, nuevos postgrados, etc. 
¿En qué se parecen y en qué se distinguen un alumno formado en la Universidad de Navarra de otro formado en cualquier otra universidad?
De todas las universidades salen todo tipo de alumnos, lo interesante es conocer los  porcentajes. Muchos empleadores nos dicen que los alumnos de la Universidad de Navarra destacan por sus ganas de trabajar, su buena educación, por su alegría, por su honradez y su criterio moral a la hora de afrontar los problemas. 
"Hace unos cinco años iniciamos un programa que supone el cumplimiento de un sueño del Fundador: que nadie que tenga ganas de estudiar deje de hacerlo por falta de recursos".
¿Cuál es el perfil social de los alumnos que vienen a una universidad privada como es la de Navarra?, ¿caben los alumnos brillantes de escasos recursos económicos o sólo estudiantes de elite?
Dos tercios de nuestros alumnos no son navarros y tienen que hacer un esfuerzo económico grande para venir. No observamos una diferencia relevante con el universitario español medio. Un tercio de nuestros alumnos tienen becas, ayudas o descuentos. Hace unos cinco años iniciamos un programa que supone el cumplimiento de un sueño del Fundador: que nadie que tenga ganas de estudiar deje de hacerlo por falta de recursos. Lo que distingue a nuestros alumnos es su afán por trabajar. Tienen un compromiso con su educación y buscan un lugar exigente donde les ayuden a formarse con un criterio de honradez. 
La universidad forma la inteligencia pero también prepara para la vida laboral. Con la crisis, ¿ha disminuido el porcentaje de inserción laboral de los graduados en la Universidad? ¿qué aconsejan a los estudiantes ante un panorama tan poco alentador?
En nuestro caso el porcentaje ha descendido poco. Tenemos cifras de inserción laboral en los primeros meses superiores al 86%. En la Universidad de Navarra insistimos en que una persona incrementa su empleabilidad extraordinariamente si trabaja mucho, si tiene empatía con el empleador potencial, si conoce idiomas, si tiene una buena formación intelectual, si tiene criterio. Nuestro proyecto es: queremos formar alumnos que cuando acaben tengan una experiencia laboral muy plena y satisfactoria y que sean palanca del cambio de la sociedad.


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